jueves, 6 de febrero de 2020
FINAL DIDÁCTICA
La asignatura de didáctica de la filosofía me ha parecido muy útil. Pues, si se le pone ganas es la que determina si tus futuras clases serán productivas o no.
La Didáctica de la filosofía en este momento me parece un tema muy importante. Pues, aun que siempre se ha cuestionado su Valia, la filosofía esta en un momento que no puede volver a ser una materia fundamental, o una optativa. Y, creo que debe ser una materia básica, y desde mucho antes. Pues hay que enseñar a pensar.
Por ello, toda herramienta que nos ayuda a hacer la asignatura más interesante es vital en este momento. Los juegos, los comics, los paseos filosóficos, la unión con otras materias… toda innovación es una ayuda fundamental no solo para la enseñanza, sino para el futuro de la sociedad. Pues, enseñando a pensar nos ira mucho mejor.
CINE
El cine es un modo de cultura, muy cercano al mercado juvenil. Las películas cuentas historias. Historias que deben ser analizadas de una forma critica y reflexiva. Un ejercicio muy ligado a la Filosofía, en mi opinión. El cine ha llevado a la pantalla todo lo que el hombre se ha cuestionado, ha vivido, vive y siente. El cine se adentra, inventa, reproduce o investiga sobre la vida humana y sus conflictos, acerca de los odios y los amores de las personas, analizando con detenimiento los mecanismos que mueven a la especie humana. El cine contribuye al conocimiento de las personas, porque si hay un elemento diferenciador que determina la actitud ética de un cineasta ante el relato cinematográfico, éste es la mirada, el punto de vista que adopta y desde el cual cuenta la historia (Enrique Martínez-Salanova Sánchez 2003) .
En concreto, quiero utilizar el cine en la asignatura de valores éticos. Elijo esta asignatura pues a través de algunas películas vamos a tratar la ética y moral de forma diferente.
LA DECISIÓN DE SOPHIE:
Verano de 1947. Stingo, un joven aspirante a escritor se instala en una pensión familiar de Brooklyn. Su tranquilidad se verá pronto turbada por la terrible discusión de una pareja que vive en el piso de arriba. Cuando conoce a los amantes queda cautivado por su encanto y simpatía. Ella, Sophie Zawistowska, es una hermosa emigrante polaca y católica. Él, Nathan Landau, un encantador y desequilibrado científico judío. Poco a poco, Stingo se convierte en su mejor amigo. Sophie, hija de un ilustre profesor polaco, sobrevivió al campo de exterminio de Auschwitz, pero vive atormentada por su pasado. Director: Alan J. Pakula.
Con esta película vamos a tratar los dilemas morales en el aula.
Después de ver esta película se tratará:
¿Qué es un dilema moral?
¿Qué tipo de dilema moral es?
Según las diferentes éticas ¿esta bien lo que ha hecho? O ¿qué hubieran hecho?
¿Qué habría hecho cada alumno?
LA VIDA ES BELLA:
Con esta película vamos a tratar los dilemas morales en el aula.
Después de ver esta película se tratará:
¿Qué es un dilema moral?
¿Qué tipo de dilema moral es?
Según las diferentes éticas ¿esta bien lo que ha hecho? O ¿qué hubieran hecho?
¿Qué habría hecho cada alumno?
LA VIDA ES BELLA:
En 1939, a punto de estallar la Segunda Guerra Mundial (1939-1945), el extravagante Guido llega a Arezzo, en la Toscana, con la intención de abrir una librería. Allí conoce a la encantadora Dora y, a pesar de que es la prometida del fascista Rodolfo, se casa con ella y tiene un hijo. Al estallar la guerra, los tres son internados en un campo de exterminio, donde Guido hará lo imposible para hacer creer a su hijo que la terrible situación que están padeciendo es tan sólo un juego. Director: Roberto Benigni.
Con esta película se pueden hacer grandes cosas tanto en ética, como ya en Filosofía. Se puede exprimir al máximo. Tanto que seguro algo me dejo.
Primero en la propia película se habla se Schopenhauer y la voluntad. Para Guido, el protagonista, si se tiene voluntad por algo se conseguirá. Schopenhauer decía: "El mundo es mi representación” (y voluntad), por lo que Guido haría un mundo no tan terrible a su hijo, en aquel terrible lugar. Pero hay momentos que el niño cae, pues no parece que ese mundo sea cierto, pero el tanque que espera es su voluntad de seguir para adelante.
Las alusiones a Nietzsche también son vistas pues, el protagonista tenía un porque por el que inventar todo esto. Y, el niño un sueño que cumplir, que hizo que no quisiera volver s casa, su tanque. Por ello, se ve a Nietzsche y su frase: quien tiene un porqué para vivir, puede soportar casi cualquier cómo “, en el Ocaso de los Ídolos.
Hay mil y una alusiones a corrientes y autores.
Pero también hacerles ver el impacto moral de los hechos de la Alemania nazi.
Con esta película se pueden hacer grandes cosas tanto en ética, como ya en Filosofía. Se puede exprimir al máximo. Tanto que seguro algo me dejo.
Primero en la propia película se habla se Schopenhauer y la voluntad. Para Guido, el protagonista, si se tiene voluntad por algo se conseguirá. Schopenhauer decía: "El mundo es mi representación” (y voluntad), por lo que Guido haría un mundo no tan terrible a su hijo, en aquel terrible lugar. Pero hay momentos que el niño cae, pues no parece que ese mundo sea cierto, pero el tanque que espera es su voluntad de seguir para adelante.
Las alusiones a Nietzsche también son vistas pues, el protagonista tenía un porque por el que inventar todo esto. Y, el niño un sueño que cumplir, que hizo que no quisiera volver s casa, su tanque. Por ello, se ve a Nietzsche y su frase: quien tiene un porqué para vivir, puede soportar casi cualquier cómo “, en el Ocaso de los Ídolos.
Hay mil y una alusiones a corrientes y autores.
Pero también hacerles ver el impacto moral de los hechos de la Alemania nazi.
La actividad podría hacerse junto con el profesor de Historia. Y, consistiría en qué ellos ubicasen:
¿qué rasgos filosóficos hay en esta película?
un ensayo moral de la solución final nazi. Justificando con lo visto en clase.
GAMIFICACIÓN
Según la Consejería de Educación, de la Junta de Castilla y León, la metodología de gamificación es: “la integración de dinámicas de juego adaptados al aula en entornos no lúdicos. La finalidad es aprender, potenciar la concentración, el esfuerzo y otros valores positivos comunes a los juegos”.
La gamificación es una metodología muy interesante, que promueve la conversión de estructuras dinámicas, de los juegos, en estructuras estáticas, dentro del aula. El jugar con el tema que se estudia hace que se forme una conexión con él. Se forma una motivación especial del alumno hacia el tema. Y, se ven como lúdicas y recompensadas tareas de aprendizaje.
Este método podría encajar perfectamente en las materias que se imparten dentro del área de Filosofía.
TABÚ:
Un tabú de la Historia de la Filosofía no parece descabellado. Pues, haría que el alumno para que se trate de adivinar la palabra seleccionada, sin decir determinadas “palabras tabúes”, tenga que hacer relaciones con otros autores, otros términos, contextos históricos, tipo de pensamiento…etc.
NORMAS:
- Se intentará acudir a definiciones o palabras que tengan que ver con la Filosofía, o en auxilio momentos históricos.
- No se pueden decir las palabras seleccionadas
- Hacer gestos o símbolos
- El uso de citas celebres se intentará al tercer fallo del compañero.
EJEMPLO:
KANT:
Critica
Moderno
Alemán
Razón
BIEN:
Metafísica
Idea
Ética
Absoluto
EL HOMBRE LOBO:
Es un juego real, tomado de la página de Lourdes Cardenal. Pueden jugar desde pequeños.
El juego consiste en imaginar un pequeño pueblo habitan hombres lobo escondidos entre sus habitantes. Cada noche devoran a un habitante y al llegar la mañana los ciudadanos deben intentar averiguar quién ha sido. Cada jugador tiene una carta de personaje que sólo él conoce. A través del diálogo, la argumentación y el razonamiento deberán intentar averiguar quiénes son los hombres lobo.
Todo ello hace que se desarrolle la capacidad de argumentación, debate, deducción…
DRAMATIZACIÓN
En la clase de Valores Éticos puede ser una buena gamificación representar hechos que se sometan a juicio moral. Y, el tribunal moral sea la totalidad de la clase.
Un ejemplo podría ser un atropello, un aborto, una eutanasia…Pero solo diciendo esos términos al grupo de alumnos. Serán ellos los que decidan como llevar a cabo la dinámica. Es decir, si el atropello se da por culpa del peatón imprudente, por exceso de velocidad, por consumo de drogas…etc. La clase hará un juicio moral según lo visto, y de acuerdo con lo que hayan visto en clase. Es decir, utilizando un lenguaje moral, postulados éticos, la vigencia de la Ley, etc. Y, por último, los alumnos que han realizado la dinámica lo defenderán, con los mismos medios.
Todo ello con el fin de crear un debate, basado en el respeto y tolerancia. Toda respuesta debe ser justificada, no es valido un: “porque si- porque no”.
Se puede contemplar el asignar roles de juicio moral al “tribunal”.
LECTURAS
Una didáctica filosófica básica es la lectura. Sin acudir a los textos de los filósofos no podríamos comprender bien su filosofía. Pero, no solo los textos filosóficos son una herramienta fundamental de uso, sino textos literarios.
La lectura filosófica no es una lectura simple. Para leer un texto filosófico hay que saber qué se va a leer. ¿quien los escribió? ¿en qué contexto histórico? ¿qué quiere decir?, etc.
La lectura del texto filosófico debe ser calmada. Pues, en cada palabra puede haber una clave de entendimiento de todo un párrafo, o en todo el texto. Que sea calmada no quiere decir relajada, pues debe ser muy atenta. Tan atenta es una lectura filosófica, que yo recomendaría un papel y bolígrafo. Pues, hay que tomar constante nota de los leído.
Algunos términos serán claves. Esos términos deberán ser definidos, relacionados y observados en el texto. Pues, no es lo mismo “Bien” para un autor que para otro. Ni el agua tiene la misma importancia para Tales de Mileto, como para Kant. Por ello, el análisis del concepto debe ser minucioso. En todo ello, puede encajar la metodología del mapa conceptual. Pues, ayuda a que los conceptos que vamos sacando del texto se relacionan con otros conceptos.
Muchas veces hay que leer dos veces el mismo texto, pues con una sola es imposible haber comprendido qué dice. Esto no pasa con un texto de literatura.
Pero los textos de literatura nos pueden ayudar para comprender ideas en relación con historias, poemas, obras de teatro. Es otra forma de acercarnos a la filosofía. Y, que el alumno relacione autónomamente la idea filosófica, con lo que se ve en el texto literario. Será sencillo pues a muchas obras literarias les precede pensamientos filosóficos. Son dos disciplinas muy semejas, que se pueden auxiliar una a la otra en docencia. Ya Gadamer señaló la importancia del lenguaje poético. Pues, por él podemos llegar a asuntos importantes de reflexión. También, como dice Manuel Castro, la filosofía se encarna en la literatura, por ello a través de textos literarios podemos acercarnos a la literatura.
Ejemplos para leer de textos Filosóficos pueden ser:
- VALORES ÉTICOS:
Ética para Nicómaco, Aristóteles.
El mundo de Sofía, Jostein Gaarder
Ética para Amador, Fernando Savater
- HISTORIA DE LA FILOSOFÍA
Textos seleccionados para EBAU
- TEXTOS LITERARIOS
El niño con el pijama de rayas, John Boyne.
Guerra y paz, Tolstoi
Niebla, Unamuno
Poemas, Machado.
La metamorfosis, Kafka
La montaña mágica, Thomas Mann
PASEANDO POR PALENCIA
El YO
Descubre El “YO” En la Montaña Palentina.
La montaña palentina es una zona de la provincia donde podemos encontrar la historia humana y natural, sin apenas separación. Las montañas, ríos, vegetación, animales… hacen que tomemos conciencia del “yo”. Andando por sus numerosas rutas nos hace pensar, qué tenemos de diferente con las otras especies que habitan ese entorno, para tener que andar por determinados lugares. Por qué esas rutas siguen siendo utilizadas, aun con el paso del tiempo.
Viendo la gran variedad de animales: bisontes, corzos, lobos, osos pardos, truchas… Nos lleva a cuestionarnos, ¿qué nos diferencia de esas especies? ¿qué tenemos dentro para llevarlas casi a la extinción? ¿Utilizamos a los animales para subsistir, o para más cosas? ¿Qué nos mueve a actuar? Pues, en estos bellos paisajes vemos convivir a los animales y su comportamiento no es en nada parecido al nuestro. ¿Por qué me guío?
En la Montañana Palentina hay la mayor concentración de románico de Europa. Esto, nos hace ver las primeras manifestaciones de arte, de belleza, en nuestra provincia. Además, nos hace preguntarnos por qué esas preciosas manifestaciones artísticas a una deidad, monumentos que hoy yacen en el olvido, incluso cultural. ¿Qué ha cambiado? ¿la fe, el arte, el yo? Pues, los hombres del pasado lo hicieron con unos fines, y ahora el fin es guardar polvo.
Por último, la montaña palentina fue una zona minera. Como tal, tuvo su implicación en la Revolución Minera, y tiene zonas que lo recuerdan (museo de la minería, visitas a minas, ruta de los rojos…) El hombre del XIX trabajaba duramente, se levantaba contra el poder, se subsumía a él. ¿Han cambiado las cosas? ¿Dejamos nuestro “YO” en la decisión de cualquier? ¿Lo hacían ellos por ignorancia?
Las preguntas que surgen por la Montaña Palentina son infinitas, al igual que sus leyendas e historias.
CONOCIMIENTO.
Descubre conocimiento: 1ª Universidad de España.
Aunque, actualmente no se encuentre enclave del Edificio donde se situó la Universidad, la primera Universidad española se ubicó en Palencia. Este Studium Generale fue el primer centro de enseñanza superior de la España cristiana. Fundada en 1212, en ella se enseñaban Teología y Artes (Trivium y Quadrivium), y sus dos alumnos más célebres fueron Domingo de Guzmán y Pedro González Telmo.
Las Universidades no han desaparecido en nuestros días. Gracias a ellas aprendemos conocimientos académicos, a través de los profesores. Y, en ellas conservamos el saber desde esos tiempos primitivos del S.XII.
¿Qué habría sido de nosotros sin estos templos del saber? ¿Fue gracias a ellas cómo se conservó lo estudiado? ¿Sirven de verdad de algo? ¿Qué es la razón? ¿Está por encima de la fe? ¿El experimento es siempre fiable, aun sin error? ¿Han cambiado nuestros temas de estudio, no habría que revisar los ya sentados por el constante avance científico? ¿Qué es conocimiento?
JUSTICIA
Descubre la Justicia con Torquemada, Pueblo de Reina e Inquisidor.
De Torquemada es oriunda la familia de religiosos homónima. Quien mayor fama alcanzó fue el ‘temido’ Tomás de Torquemada, que se alzó con el cargo de inquisidor general de Castilla y Aragón en el siglo XV y fue confesor de la reina Isabel la Católica. Uno de los mayores represores del Santo Oficio.
Pese a que parte de la historia ha exagerado el papel cruel y vil que tuvo la Inquisición española en tiempos de los Reyes Católicos, lo cierto es que el ilustre hijo de la villa palentina fue el causante de la muerte de miles de seres humanos y de la tortura de muchos más. Tomás de Torquemada creó la máquina de represión religiosa y política más eficaz de la historia. Intolerancia y fanatismo contra los que consideraba herejes le llevó a exacerbar su dogma de pureza religiosa.
En 1482 se puso en marcha la Inquisición española y con ella a la cabeza y Torquemada como cabeza visible. Fue una de las pocas personas que se atrevió a amonestar a los Reyes Católicos. Incluso no tuvo empacho en forzar a la reina a atender asuntos que él juzgaba de importancia incluso cuando estaba ésta en trance de parir. Y les convenció para que el Santo Oficio dependiera de la Corona y no del Papa.
Según coinciden varias crónicas, durante los 18 primeros años (Torquemada permaneció en el cargo hasta 1498, año en que murió), la Inquisición le costó la vida a 2.000 personas que fueron quemadas en la hoguera y otras 25.000 fueron procesadas.
Tomás de Torquemada, máximo responsable de la Inquisición española en tiempos de los Reyes Católicos.
También de la localidad palentina es la infanta Catalina, nacida aquí en el año 1507, hija de Juana la Loca y Felipe el Hermoso, que se convirtió en reina de Portugal. Torquemada fue visitada en repetidas veces por el emperador Carlos V, incluso en su último viaje de camino a su retiro en el monasterio de Yuste, dónde moriría. Antes lo hizo su abuelo, Fernando el Católico.
Esto nos hace preguntar, ¿Quién debe ejercer la justicia? ¿Qué es lo justo y lo injusto? ¿Ha cambiado la historia el concepto justicia? ¿La ley se debe cumplir sea justa o no? ¿hay leyes que no son justas?
IGUALDAD GÉNERO/ FEMINISMO
Descubre la Igualdad de Género, el feminismo, con la “Mujer Palentina”
En el año 1386 reinando en Castilla Juan I, como consecuencia de la batalla de Aljubarrota, Castilla quedó desguarnecida, lo que el Duque de Lancaster, consideró una situación óptima, para revindicar la corona de Castilla de la cual se consideraba pretendiente legítimo.
Desembarcó en Galicia y empezó su incursión hacia el núcleo de Castilla. Tomó sucesivamente, La Coruña, Santiago, Orense, y entabló batallas victoriosas en diversos frentes de Castilla, hasta que llegó a Palencia, a primeros de junio de 1387, donde se encontró con una ciudad desguarnecida, puesto que la inmensa mayoria de los hombres habían partido a luchar a las órdenes del Rey de Castilla, por lo que entendió que sería un paseo militar la toma de la Ciudad…. pero nada más lejos de la realidad, puesto que las mujeres de Palencia se levantaron en armas y formaron un ejército, lo cual refrenó las pretensiones dinásticas del Duque de Lancaster.
Juan I para premiar dicha gesta, dió el privilegio perpetuo a las mujeres de Palencia de ser caballeros de honor y portar la banda de oro que las iguala a los caballeros.
Hoy en día es un distintivo que únicamente pueden llevar las mujeres palentinas.
Como recuerdo de la valentía de la mujer palentina, además de la banda de oro también se guarda en Palencia una mesa de nogal, rematada con una gran placa de mármol, en la que se recuerda el privilegio otorgado por el rey Juan I a las mujeres de Palencia por haberse enfrentado a los asediadores ingleses cuando los hombres palentinos se hallaban ausentes, enrolados en las mesnadas reales.
En la inscripción se recoge que a las mujeres de Palencia se les concedió el honor de poder adornar sus tocas con los colores oro y rojo, un privilegio sólo reservado a los caballeros.
Esta gloriosa gesta, nos hace cuestionarnos muchas cosas: ¿Qué diferencia al hombre de la mujer? ¿Pueden el hombre y la mujer desempeñar la misma tarea? ¿Puede la mujer gobernar? ¿Puede el hombre cuidar, y la mujer “luchar” (trabajar)? ¿Cada genero tiene su rol? ¿El género es igual al sexo?
PODER
Descubre el poder en el Edificio de la Diputación Provincial de Palencia.
Se trata de un edificio neoclásico y neorrenacentista con influencias barrocas, típico de la primera mitad del siglo XX. Fue inaugurado el 19 de octubre del año 1916, siendo un proyecto del arquitecto palentino Jerónimo Arroyo. No se habían terminado las obras, cuando el 24 de diciembre de 1966 se produjo un gran incendio en el edificio (en el que desgraciadamente murió el jefe de bomberos que en este caso era ni más ni menos que Gaspar Arroyo hijo mayor de Jerónimo Arroyo,) este afecto, sobre todo, a la planta superior, perdiéndose algunas importantes obras de arte, entre ellas cuadros de Mañanós y Oliva. Esto obligó a una restauración del edificio que adquirió su estado actual.
La fachada principal, elaborada en piedra, tiene una profusa decoración. Sobre sus tres cuerpos, separadas por pilastras, se sitúa un friso y una balconada muy decorada. En la parte inferior se abren tres puertas iguales separadas por pilares. Encima destaca un balcón corrido sostenido por cuatro ménsulas, donde se abren tres grandes vanos enmarcados por columnas jónicas, sobre cada ventanal, hay un luneto con un medallón con busto en altorrelieve. El central representa a la Reina María de Padilla, el de la izquierda el escultor Alonso Berruguete y el de la derecha al Rey Alfonso X el Sabio. Estos tres lunetos están flanqueados por seis esculturas alegóricas que de izquierda a derecha representan: la Industria, el Comercio, la Agricultura, las Bellas Artes, el Trabajo y la Ciencia. La fachada principal se remata con un grupo escultórico que es una alegoría de la provincia en la que se puede ver a una pareja de palentinos ataviados con el traje típico, una matrona sostiene el escudo de Palencia. Al primer escultor que encargaron esta alegoría fue a nuestro escultor más internacional y más querido Victorio Macho, pero su trabajo no entraba dentro de las características que se buscaban y se descartó.
Nada más entrar nos sorprende un fantástico vestíbulo de aspecto italiano, en el que si miramos hacia arriba nos encontramos con un maravilloso lienzo con el tema de la defensa de Palencia por los Vacceos obra de Eugenio Oliva. La planta inferior del Palacio y miramos hacia el interior de la misma nos deleitaremos la vista con el fabuloso patio interior, donde en verano se realizan una serie de conciertos musicales con el título “Puestas de solidaridad. Atardeceres en el patio de Palacio”, donde a lo largo de los meses de junio, julio y agosto se puede disfrutar de los mejores estilos musicales tanto para adultos como para niños. Volviendo de nuevo al punto de partida, enfrente nos encontramos con una maravillosa escalera de tipo imperial, donde si subimos podemos ver una serie de vidrieras con diferentes escudos entre los que se encuentra el escudo de Brañosera pueblo considerado como el primer ayuntamiento de España.
¿Podríamos vivir sin un poder? ¿qué forma de poder es la mejor? ¿el poder tiende a la corrupción? ¿El poder transforma a la sociedad? ¿el poder dirige o coacciona a la sociedad? ¿la sociedad participa del poder? ¿ el hombre tiende a la política? ¿ Una democracia justifica su poder?
BELLEZA
Descubre la Belleza, en la “Bella Desconocida”
Conocida como la “Bella Desconocida”, la Catedral de San Antolín de Palencia, es la tercera mas grande de España, y según los expertos mas valiosa que las famosas Catedrales de León y Burgos. La cripta de San Antolín es el resultado de la unión de dos espacios, el primitivo del fondo, del siglo séptimo, y su ampliación hacia el Oeste, del XI. San Antolín fue un santo sirio del siglo IV, aunque la elaboración legendaria lo convirtió en compañero de San Dionisio y mártir del siglo X, siendo especialmente venerado en la ciudad francesa de Pamiers. Sus reliquias habrían sido traídas a Palencia por el rey godo Wamba (672-683), olvidadas tras la invasión musulmana y descubiertas por el rey navarro Sancho III mientras cazaba el jabalí, reveladas por el propio San Antolín, quien milagrosamente paralizó su brazo cuando se disponía a rematar a su presa. El escenario de tal prodigio se correspondería con el espacio oriental, esto es, el más antiguo. Es rectangular y angosto, con una zona abovedada y al fondo una triple arquería de arcos de herradura sobre columnas y capiteles romanos. Datada en la segunda mitad del siglo VII por la filiación de su decoración, todo apunta a que lo conservado corresponde al nivel inferior o confessio (cripta) de una estructura de dos plantas, a modo de martyirium (santuario dedicado a la memoria de un mártir), practicable a través de dos accesos laterales. Corresponde a ella el espacio con la triple arquería de herradura sobre capiteles y columnas romanas reaprovechadas. La primera piedra del majestuoso templo gótico fue colocada el 1 de junio de 1321, cuando las grandes catedrales ‘francesas’ de Burgos y León se encontraban prácticamente concluidas y el estilo comenzaba a ‘hispanizarse’.
Se distinguen tres fases constructivas fundamentales:
1ªfase:1321-1423.
Siguiendo el modelo de las seos leonesa y burgalesa, se plantea y eleva la cabecera con girola, a la que se abren cinco capillas poligonales y dos más, rectangulares y angostas, para enlazar con el primitivo transepto. Quiere la tradición, aunque no la lógica constructiva, que la primera piedra fuese colocada en la capilla de Nuestra Señora la Blanca. Alboreando el siglo XV, bajo el episcopado de don Sancho de Rojas, se cubriría la antigua capilla mayor y, bajo la dirección del maestro Ysambart, se trazó el arco de triunfo y la bóveda angrelada que cierra bajo el triforio y divide en altura ese primitivo ábside central, hoy Capilla del Sagrario.
2ªfase:1423-1485.
Etapa de iniciales titubeos, que finalmente llevó a la modificación del proyecto original, dándose nuevas trazas. Se decide ahora retrasar hacia el Oeste el transepto, lo que supondrá plantear una nueva capilla mayor y derribar la cabecera de la iglesia románica, que aún se mantenía en pie. La obra avanzó hasta la actual nave de crucero y los pisos bajos de la torre.
3ªfase:1485-1516.
La culminación del gran proyecto gótico se produce entre la fase final del estilo y el surgir del Renacimiento, gracias por fin a una financiación sostenida. El gran impulso constructivo que permite cubrir el transepto en 1497 y terminar las naves, Sala Capitular y claustro, se produce bajo los episcopados de fray Alonso de Burgos, fray Diego de Deza, Juan Rodríguez de Fonseca y Juan Fernández de Velasco, contando con los maestros Martín de Solórzano, Juan de Ruesga y Juan Gil de Hontañón.
Junto al Gótico, el Renacimiento es el gran estilo artístico de la catedral palentina, sobre todo en lo decorativo. Durante la primera mitad del siglo XVI, el nuevo lenguaje humanista conseguirá poco a poco despegarse del arraigado espíritu del gótico final, como atestiguan piezas excepcionales como el magnífico retablo mayor o el de la capilla de San Ildefonso, y obras tan refinadas como el púlpito del obispo Cabeza de Vaca o la puerta occidental al claustro.
Los siglos siguientes, esto es, los tiempos del Barroco y el Neoclasicismo, se limitaron a incorporar elementos ornamentales y retablos al templo, salvo algunas transformaciones notables, como el añadido de la actual capilla de las Reliquias entre 1735 y 1752, y el cerramiento de las arquerías claustrales a fines de la misma centuria.
¿El arte y la ubicación, economía o difusión tienen unión? ¿Qué es arte? ¿Es lo mismo que belleza? ¿Es bello una representación de un cadáver? ¿El arte representa otras cosas, no solo belleza? ¿Qué nos conmueve del arte? ¿Por qué valoramos más una pieza que otra?
PASEO FILOSÓFICO
Siguiendo propuestas vistas, como amante de la historia y sin dejar de ver su unión con la filosofía, un paseo filosófico me parece algo maravilloso. La Filosofía sin su contexto histórico es difícil de entender. No podemos odiar hoy por machista a Aristóteles, pues hay que entender aquella Grecia Clásica.
Un paseo filosófico nos acerca al momento histórico, a través del lugar o monumento. Y no lleva a crear nuestra pregunta-respuesta. Seria “algo” fenomenológico, que llevaría al alumno de secundaria a prepararse ante los grandes fenomenólogos (Husserl, Heidegger, Scheler).
Pero la propuesta de paseo filosófico puede que venga de los peripatéticos. Seguidores del pensamiento aristotélico que se distinguían por el caminar mientras daban clases en el Liceo. Ellos pensaban que el caminar abría la mente.
Podríamos seguir la costumbre de andar por los jardines y parques de nuestro entorno, haciendo que las dudas y sus respuestas nazcan de lo que nos rodea en ellos. Qué el ver un bebe nos haga nacer la curiosidad del inicio de todo, y a su abuelo empujando su carro, el fin de todo. Sin tener porque decir que lo que hacemos es metafísica. Será una primera aproximación que nos llevará a ella.
También, como he mencionado antes, un paseo filosófico nos acerca a la filosofía fenomenológica. Pues el alumno ve cómo el fenómeno que tiene delante representa poder, naturaleza, justicia. Etc. Y, ante él se pregunta, surge su idea de cómo se da la idea filosófica en relación con el fenómeno presente.
Por ello, historia, fenómenos y pensar-caminar se unen para formar un trio perfecto. El alumno conoce el contexto en el que se da el fenómeno, pues se para a conocerlo. Paseando se da la actividad del filosofar, como todo un peripatético. Y, por último, el fenómeno con el que se encuentra ejercerá sobre él una influencia que cambiará su modo de pensamiento.
Aunamos Filosofía, Historia y, por qué no, un poco de salud física.
MAPAS CONCEPTUALES
EL MAPA CONCEPTUAL
El mapa conceptual es una técnica básica en la materia de filosofía. Pues, en ella se analizan y comentan textos originales, con lo que a veces es difícil tratar. Los mapas conceptuales ayudan para hacer sinopsis de los que el texto dice. Con ellos se organizan y representan las ideas.
Para llevarlos a cabo se selecciona las palabras clave de un texto. Y, estas se enlazan con otros conceptos del mismo texto.
Hay muchas formas de hacer mapas conceptuales:
- Mapa conceptual de araña: Estos mapas son aquellos en los cuales se coloca la palabra central en el medio del mapa. De esta manera se pueden sacar las ramas alrededor de esta palabra con las ideas secundarias del tema. Como todo tiene ventajas e inconvenientes.
Es una clase de mapa conceptual es muy fácil de hacer y muy fácil comprender. También, tiene la ventaja de que toda la información se relaciona alrededor de un mismo tema. Lo negativo de este mapa es que las relaciones entre los conceptos son difíciles de mostrar sin hacer que la estructura se vea desordenada, por lo que se puede dificultar la lectura de este.

- Mapa organigramas: Estos diagramas representan la información linealmente. Se pueden leer en una única dirección, pero de una forma sencilla. Pero no pueden recoger mucha información.

- Mapa conceptual sistemático: parecidos a los anteriores, pero ampliando ramas. Son muy amplios e incluyen todo tipo de información. Relacionan muy bien la teoría y la práctica.

- Mapa cronológico: tiene como base un concepto, colocado arriba. Y, a partir de esa idea de desglosan las demás. Son muy sencillos porque la información general esta ubicada en la parte superior.

- Mapa conceptual multidimensional: En estos mapas el diseño se desarrolla partiendo de una alguna figura, ya sea bidimensional y tridimensional. Son dinámicos, se parecen a los organigramas en forma más compleja.

- Mapa conceptual paisaje: Estos mapas conceptuales se diseñan a partir de una estructura de paisaje. Comienzan en algún punto y la información se comienza a diagramar según la imagen o diseño que se quiere realizar.

- Mapa conceptual hipermedial: Este tipo de mapas son muy buenos a la hora de expandir la información. Todos los mapas conceptuales pueden acabar en un mapa hipermedial. Los hipervínculos permiten que se agregue mucha más información que no sería posible agregar de otro modo.

Mapa conceptual de mándala: En esta clase de mapa conceptual la información es presentada en un formato que incluye formas geométricas interconectadas que representan las relaciones entre los conceptos

BIBLIOGRAFÍA:
https://www.lifeder.com/tipos-mapas-conceptuales/
DIDÁCTICA DE LA FILOSOFÍA
La didáctica de la filosofía es una parte, dentro de toda la pedagogía, que se dedica al estudio y practica de técnicas y métodos para enseñar la materia de filosofía
Para tener claros los presupuestos didácticos de nuestras clases, hay que tener claro, ¿Cómo serán nuestras clases? Nuestras aulas serán diversas, en todos los sentidos posibles. Esto debe regir nuestra actividad, haciendo que se den las mismas oportunidades. Además, las sociedades han cambiado. Vivimos en una era global y digital. La filosofía deberá “incluirse” en ella. El profesor debe hacer que el alumno adquiera una serie de competencias. Las cuales, serán evaluables en evaluación continua. Pues, en evaluación final es imposible. Este enfoque competencial suma la teoría y la práctica. Además de ir construyéndolas como seres autónomos.
También es muy importante, dentro de la didáctica, que forma de dar mi clase elijo. Es decir, que metodología llevo a cabo. El catalogo es amplio y variado. Pero, dependiendo de la diversidad, la materia, el numero de alumnos esta variará la elección
En mi opinión todas son muy interesantes. Pero, un alumno de Historia de la Filosofía, 2º de Bachillerato, con un método de gamificación es más difícil de ver, por varios motivos. Pero, no imposible, como veremos en próximas entradas.
Así, para salir de la lección magistral en alguna ocasión el Design Thinking o el Dialógico.
También veo muy importante en estos tiempos resaltar todo el valor de la Filosofía, pues se ha perdido.
Pero mas aun si cabe el valor de la ética y la moral. Pues, estamos en una sociedad marcada por la falta de respeto a los mayores. Donde las cifras de violencia de género son las mas altas en años. Los radicalismos priman en toda Europa. Y, en mi opinión, todo es algo muy negativo. Por ello, nuestra asignatura puede hacer valer su parte de civismo. Para ello, los profesores podríamos innovar con nuevas metodologías, nuevas estrategias, llevar las TIC al aula… todo lo que se nos ocurra para que este problema no avance. Las propuestas pueden ser muchas, yo mostrare algunas en siguientes entradas. Pero, que la motivación del alumno no decaiga, y vea la asignatura actual y con capacidad de ejercitar sus conocimientos
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